EL MODELO ECOLÓGICO El llamado “paradigma ecológico” 1 forma parte del espacio epistemológico y metodológico cualitativo, y hace su aparición en el escenario de las ciencias sociales durante los últimos años de la década de los setenta, de la mano de autores como Tikunoff , Doyle, Koeler, y Broffenbrenner. El modelo ecológico comparte con las perspectivas metodológicas cualitativas y etnográficas las siguientes características: - utilización de categorías de observación y análisis que surgen de los propios fenómenos observados en el aula, no de hipótesis o teorías externas o previas (investigación “naturalista”); - el modelo de investigación es participativo (posición “émica” del investigador); focalización holística y molar de los procesos observados; - análisis longitudinales y diacrónicos; - validación de aplicación o ecológica; - especial atención a los contenidos significativos o “textuales” de los acontecimientos registrados
El modelo
semántico contextual de Tikunoff
.
La
aportación de Tikunoff a la perspectiva ecológic
a en el
campo de la investigación
educativa
es la propuesta de
variables
interdependientes o contextuales
que
permiten explicar
de manera
situacional, es decir de forma no extrapo
lable, el
complejo entramado de
interrelaciones
que se dan en el aula. Estas variab
les
contextuales operan sobre procesos de
negociación
en los que los participantes – alumnos
y
profesores – negocian significados. En
este
sentido los procesos de enseñanza-aprendizaje
sólo
pueden ser comprendidos a la luz de
la
configuración que estas variables contextuales r
ealizan
sobre las posiciones semánticas de
profesores
y alumnos. Ésta es una perspectiva noved
osa que
se aleja del punto de vista
cognitivo
tradicional de que el aprendizaje está e
n función
de las estrategias docentes o de los
estados
motivacionales del alumnado exclusivamente.
Los
procesos son negociaciones
realizadas
en el aula y muchas veces se ponen en ju
ego
elementos alejados o discontinuos de
las
finalidades estrictamente educativas.
